最新的腦科學(xué)研究再次揭示了一個(gè)我們的祖先似乎憑直覺(jué)就能明白的重要概念：幼小的孩子能從他們最為依戀的人身上學(xué)到最多的東西。

大腦需要這種情感紐帶與依戀感，否則難以充分地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。我們可以把大腦想象成一株向陽(yáng)生長(zhǎng)的植物，它固然可以在背陰處長(zhǎng)大，但肯定不比在充足陽(yáng)光下長(zhǎng)得好。

如果這株“大腦植物”必須朝著能感受到陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，它便會(huì)長(zhǎng)得斜向一邊；如果一直找不到陽(yáng)光，它就會(huì)長(zhǎng)不動(dòng)、長(zhǎng)不開(kāi)，即便開(kāi)花也是發(fā)育不良的花。若想讓它充分按照先天的稟賦生長(zhǎng)，就必須把它放到陽(yáng)光下才行。

到底是只有陽(yáng)光才能讓這株植物長(zhǎng)好，還是這株植物只肯在充足的陽(yáng)光下好好生長(zhǎng)？這種哲學(xué)問(wèn)題，單憑一門(mén)神經(jīng)科學(xué)恐怕永遠(yuǎn)都解答不出來(lái)。不過(guò)，神經(jīng)科學(xué)畢竟能讓我們知道，假如沒(méi)有了“太陽(yáng)”，也就是感情依戀，孩子的大腦就不能好好發(fā)育。

比如說(shuō)，孤兒院里長(zhǎng)大的孩子比起在正常家庭長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，行為上和心理上都有更多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕不上后者。孤兒院里可能也有很多“陽(yáng)光”，但怎么也比不上自己的原生家庭。

在人類先祖的族群里，嬰幼兒由一群比現(xiàn)代社會(huì)要簡(jiǎn)單得多的養(yǎng)育者來(lái)?yè)狃B(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，這群養(yǎng)育者有孩子的“第一媽媽”，即親生母親，和“第二媽媽”，包括姨母、姑母、祖母及其他育兒女性，還有“第一爸爸”，即親生父親，和“第二爸爸”，包括叔父、舅父、祖父以及父系社會(huì)或母系社會(huì)中的其他男性。

從嬰幼兒階段開(kāi)始，女性親人就是孩子的主要養(yǎng)育人，負(fù)責(zé)養(yǎng)育他們直到長(zhǎng)大。男性親人也會(huì)在孩子年幼時(shí)常常出現(xiàn)，通常來(lái)說(shuō)，如果其他男人必須遠(yuǎn)行去打仗或者勞作，至少會(huì)留下一個(gè)成年男性守護(hù)婦幼，但隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，男性就需要花越來(lái)越多的時(shí)間來(lái)教導(dǎo)孩子動(dòng)手勞作，并教會(huì)他如何在成人的等級(jí)世界中站住腳。

爸爸通常忙于保護(hù)女孩子、激勵(lì)男孩子，而媽媽則要毫無(wú)保留地把一切都教給孩子，我們猜想，媽媽中的“多面手”可能比爸爸要多，不過(guò)這一點(diǎn)不太能確定?？梢源_定的是，孩子們都在這樣一個(gè)親情關(guān)系緊密的圈子里長(zhǎng)大成人。

可是，今天的孩子卻往往依戀親人之外的人，不論是生活上還是心靈上。托兒所、幼兒園、學(xué)前班代替了祖母；和母親一起，甚至是代替母親照顧孩子的人有可能是保姆或其他專職保育員。

而在父系方面，除了親生父親之外就沒(méi)有誰(shuí)來(lái)代替“第二爸爸”的角色了，甚至連“第一爸爸”的角色可能都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。這種親密情感紐帶的缺失所造成的后果，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中處處可見(jiàn)。任何一位幼兒園及學(xué)前班的老師都知道，最難教的孩子就是那些家里有問(wèn)題的孩子，比如說(shuō)家中親情淡漠、父母關(guān)系緊張乃至瀕臨破裂。

這種家庭出來(lái)的孩子大都處于巨大的情緒壓力即依戀危機(jī)之下，他們往往在學(xué)習(xí)上相當(dāng)吃力，有些甚至?xí)?yán)重到腦功能障礙的程度。要想幫助孩子，讓大腦這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器充分發(fā)揮作用，首先要幫他們處理好情緒壓力這一問(wèn)題。

1、如何處理孩子的情緒壓力

密蘇里州圣約瑟夫?qū)W區(qū)的家庭教育參與協(xié)調(diào)員蘇珊? 科爾根（SusanColgan）向我們講述了幾個(gè)幼兒園老師提供的故事。

克利里跟老師說(shuō)，她和家里的幾個(gè)兄弟姐妹現(xiàn)在由“阿姨”照看，因?yàn)樗膵寢屵M(jìn)了監(jiān)獄。她問(wèn)老師：“你去監(jiān)獄的時(shí)候，誰(shuí)幫你照顧你家的小孩兒呢？”

德斯蒂妮的爸爸離開(kāi)了她們?nèi)?，?dú)自搬去了其他州。后來(lái)曾回來(lái)過(guò)幾天。在最初的3 個(gè)月里，德斯蒂妮每天都大便失禁，而且沒(méi)完沒(méi)了地念叨爸爸。爸爸走后，她明顯變得很情緒化，還總是反復(fù)問(wèn)老師：“我媽媽還要等多久才來(lái)接我？”

今天，安德魯在課堂上說(shuō)他沒(méi)有爸爸?；钟X(jué)得這實(shí)在不可思議，問(wèn)道：“你是說(shuō)你沒(méi)有爸爸？”安德魯當(dāng)即朝基林揮舞雙拳，狠狠威脅道：“你敢再說(shuō)一遍！”

凱斯和瑪麗在玩過(guò)家家。凱斯拿著一把塑料刀追瑪麗，瑪麗的回?fù)羰亲ミ^(guò)一個(gè)行李箱，一邊把衣服什么的往里塞，一邊喊叫：“我走！我?guī)е⒆右黄鹱?！”然后她抱著滿懷的東西沖出游戲區(qū)，扔下目瞪口呆的凱斯。她肯定是在家里看到過(guò)這一幕。她有個(gè)家暴的爸爸，她的媽媽剛剛跟他分了手。

蘇珊和她的同行們經(jīng)常遇到這種處于巨大情緒壓力下的孩子。在這個(gè)年齡段，孩子的壓力往往來(lái)自對(duì)失去依戀的恐懼。按神經(jīng)科學(xué)的解釋，這時(shí)大腦里的情形大致是這樣的：應(yīng)激激素皮質(zhì)醇因懼怕而上升，并在大腦內(nèi)肆虐，導(dǎo)致一部分腦神經(jīng)活躍度降低，比如位于大腦頂部的學(xué)習(xí)中樞；而另一部分腦神經(jīng)活躍度增加，包括腦干及邊緣系統(tǒng)的下半部，也就是惱怒或者畏縮的發(fā)源地，使得“戰(zhàn)還是逃”的指令增加。

因此，與依戀紐帶完好或者情緒壓力較小的孩子相比，壓力較大的孩子能學(xué)到的東西就要少一些。而壓力較大的孩子幾乎無(wú)一例外都會(huì)有瑪麗那樣的行為，假裝自己是帶孩子逃離家暴父親的媽媽，因?yàn)檫@樣的情形已經(jīng)在孩子的大腦中留下了深刻的烙印。

失去依戀感的烙印會(huì)影響記憶功能，從而全方位地影響學(xué)習(xí)，因?yàn)橛洃浭菍W(xué)習(xí)的根基。舉例來(lái)說(shuō)，負(fù)責(zé)處理大量記憶信息的海馬被“填滿”了帶有情緒壓力烙印的信息，而這些信息又不斷向邊緣系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，使情緒壓力提升；邊緣系統(tǒng)反過(guò)來(lái)又不斷干擾大腦使其無(wú)法專心于其他事情，因此，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就無(wú)法被海馬保留下來(lái)，不論是認(rèn)字母，還是學(xué)數(shù)數(shù)。

男孩和女孩的大腦和激素在處理這類壓力時(shí)，固然有很多相同的地方，可也有一些不同的地方，這在幼兒園階段的低齡兒童身上表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。

有些學(xué)前班老師注意到，女孩子中有一個(gè)普遍現(xiàn)象，即這么小的孩子就開(kāi)始為自我形體是否正常而發(fā)愁了，比如擔(dān)心自己太胖，家庭關(guān)系過(guò)分緊張的孩子尤其如此。

還有不少老師注意到，有依戀缺失壓力的小男孩攻擊性傾向更嚴(yán)重，而語(yǔ)言能力的發(fā)展也更加滯后。他們還發(fā)現(xiàn)，這樣的小男孩和小女孩都有遇事容易發(fā)火或是容易畏縮的表現(xiàn)。

老師無(wú)法對(duì)孩子家庭的困境指手畫(huà)腳，不過(guò)，學(xué)校和社區(qū)卻能為這類孩子的家庭提供一些幫助。在加利福尼亞州帕洛阿爾托市醫(yī)療中心的主持下，由市民慈善組織資助建立了帕洛阿爾托市埃絲特布朗中心，這是一所新式學(xué)校，其創(chuàng)意基于“企業(yè)的健康和社會(huì)的健康相輔相成”這樣一個(gè)觀念。一位贊助者對(duì)我說(shuō)：“孩子在學(xué)前教育階段的一些負(fù)面經(jīng)歷會(huì)給社區(qū)里的企業(yè)帶來(lái)不良后果。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們?cè)绞悄軌蛲度敫嗟馁Y金與教育工作者合作，企業(yè)的效益也就越好。許多人都特別希望能確保每個(gè)孩子都有自己需要的感情紐帶，只要能幫到他們，我們就愿意填寫(xiě)支票?！?/p>

幫孩子締結(jié)與學(xué)校和社區(qū)之間的情感紐帶，是社區(qū)應(yīng)該推動(dòng)的一個(gè)明智做法。正如這位慈善家所說(shuō)的那樣，從財(cái)政角度來(lái)看，當(dāng)社區(qū)與研究型大學(xué)、現(xiàn)代化醫(yī)療中心、蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等多方聯(lián)合起來(lái)時(shí)，這一觀念就更容易落到實(shí)處。

這所創(chuàng)新學(xué)校在后來(lái)的經(jīng)濟(jì)衰退中沒(méi)能維持下去，不過(guò)這種模式可以在任何地方生根發(fā)芽，而且隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，這種模式定能激發(fā)出更多的新型模式。

2、如何締結(jié)情感紐帶

根據(jù)我們的研究，當(dāng)前教育文化需要做出的一個(gè)首要改變就是重新塑造學(xué)前教育工作者的角色。不論是托兒所的保育員還是幼兒園和學(xué)前班的老師，都應(yīng)該是孩子們的“第二媽媽”，而不僅僅是“老師”。因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐?，保育員或老師往往是除媽媽之外第二重要的女性。

盡管這是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，而且幼兒教育研究院目前還沒(méi)有這樣的培訓(xùn)課程，可這仍然是我們眼下活生生的現(xiàn)實(shí)：一個(gè)沒(méi)有親屬關(guān)系的教導(dǎo)者，一個(gè)沒(méi)有血緣關(guān)系的老奶奶或者年輕阿姨，就是一個(gè)班上大約20 個(gè)孩子在每一天中的第二媽媽。

西方文化現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是如何幫助幼兒教師做好第二父母的角色，就如同我們的祖先及其他一些國(guó)家中的奶奶、爺爺、阿姨或保育員所做的那樣。這樣的反思是本章接下來(lái)要描述的教育創(chuàng)新的根基。幼兒園的孩子，不論男女，都需要他們的老師更像是他們的第二媽媽。

班級(jí)人數(shù)及師生比例。依據(jù)腦科學(xué)的研究，為了能真正學(xué)到東西，幼兒園和學(xué)前班階段的孩子需要的不僅是一個(gè)“第二媽媽”，最好還能有兩個(gè)老師同時(shí)在場(chǎng)。如果一個(gè)班級(jí)配備兩個(gè)老師，那么學(xué)生的人數(shù)就可以增加到18 ~ 20 個(gè)。如果不能配備兩個(gè)老師，那么合理的師生比例應(yīng)控制在一個(gè)老師管8 ~ 10 個(gè)學(xué)生，嬰兒班除外。

從考慮孩子依戀需求的角度來(lái)說(shuō)，只有這樣，老師才能照顧得過(guò)來(lái)。一旦遇到某個(gè)孩子有比較嚴(yán)重的行為問(wèn)題，第二個(gè)或者第三個(gè)老師就應(yīng)該到場(chǎng)幫忙，這位老師是“巡查老師”，通常應(yīng)該接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)。

保持這樣的師生比例，對(duì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)與人相處、學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律及其總體成長(zhǎng)都很有意義。而且，這樣做還能最妥當(dāng)?shù)卣疹櫤媚泻⑴⒃趯W(xué)習(xí)上的不同需求。希克曼米爾斯學(xué)區(qū)的學(xué)前教育專家凱蒂? 溫克勒（Kathi Winkler）將此心得記錄在了日記中。

在我們的調(diào)研中，類似凱蒂分享的這類小男孩的情況，大多數(shù)老師都曾體驗(yàn)過(guò)。特別是在學(xué)前教育階段，小男孩的學(xué)習(xí)都會(huì)比較吃力。小女孩的學(xué)習(xí)也有吃力的地方，比如說(shuō)算數(shù)，關(guān)于這一點(diǎn)，下文還會(huì)詳述。當(dāng)然，等到了中學(xué)階段，女孩還會(huì)遇到新的困難，這一點(diǎn)也要心中有數(shù)。但在幼兒園階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境更適合女孩的大腦，這使得她們比小男孩學(xué)得輕松。

不僅如此，我們還發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)受過(guò)一段痛苦經(jīng)歷或是情緒高壓之后，女孩的大腦能比較快速地恢復(fù)平靜而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可是男孩卻不太能做得到。有研究顯示，在遭受情緒沖突之后，比如說(shuō)大清早起來(lái)家里出了狀況，女孩的大腦往往能更快做好調(diào)整。

孩子的年齡越小，這樣的情形就越是明顯，這恰好解釋了為何在幼兒園和學(xué)前班出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、情緒控制困難、行為控制困難等問(wèn)題的孩子中，男孩比女孩要多得多。在班上配備第二位老師，是幫助孩子培養(yǎng)情緒控制能力及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性舉措。

加深感情的慣常動(dòng)作。凱蒂很理解讓孩子有依戀感對(duì)學(xué)習(xí)是多么重要，尤其是對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊拇竽X在這方面天生脆弱，因此，她設(shè)計(jì)出了好幾種與孩子加深感情的慣常動(dòng)作，而且這些做法的確改善了她轄下的幼兒園與學(xué)前班的學(xué)習(xí)效果。

盡管她設(shè)計(jì)這些做法的初衷是為了減輕“依戀感缺失對(duì)班上那些在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、社交等方面進(jìn)步偏慢的小男孩的負(fù)面影響”，不過(guò)很快她就發(fā)現(xiàn)，這些動(dòng)作對(duì)小女孩同樣具有正面效果。

要跟我班上那些小男孩加深感情，有時(shí)候并不是一件容易的事，因?yàn)槲页Ｗ龅哪切﹦?dòng)作幾乎都是女孩才喜歡的，而有些男孩子喜歡的動(dòng)作，比如摔跤、打鬧等，又不是我喜歡的。我跟他們?cè)嚵擞衷?，最終欣慰地找到了幾樣大家都喜歡的動(dòng)作。

其中最受歡迎的動(dòng)作當(dāng)數(shù)“擊掌”游戲，如今那些男孩幾乎天天來(lái)找我玩。我把手掌伸開(kāi)，說(shuō)道：“來(lái)一個(gè)！”孩子也張開(kāi)五指與我擊掌。然后我把手掌抬高，說(shuō)道：“拍個(gè)高的！”孩子自然也高高地舉起巴掌來(lái)拍。我又把手掌放低，說(shuō)道：“來(lái)個(gè)低的！”當(dāng)孩子挪動(dòng)他的胳膊再次伸手來(lái)與我擊掌時(shí)，我會(huì)迅速收回手掌，故意讓他們拍個(gè)空，一邊說(shuō)道：“哈哈，你太慢啦！”

這個(gè)動(dòng)作里包含了兩個(gè)令孩子特別喜歡的元素，尤其有助于與那些不太喜歡與人親近的孩子加深感情。首先，同樣是老師與孩子之間的肢體接觸，可是男孩通常都不喜歡讓人抱，而這個(gè)游戲卻能讓幾乎所有的男孩都愿意過(guò)來(lái)與我有肢體接觸。

第二，這個(gè)游戲有一點(diǎn)比賽的意思，這恰是男孩喜歡的挑戰(zhàn)。他們經(jīng)常一次又一次地跟我玩，努力加快速度不讓自己拍空。實(shí)際上，過(guò)不了多久他們就能快過(guò)我，讓我來(lái)不及抽開(kāi)手掌了，而這讓他們非常開(kāi)心。這個(gè)游戲似乎永遠(yuǎn)沒(méi)人會(huì)玩膩，而我每次都可以借此來(lái)拉近與那些抗拒我、抗拒學(xué)習(xí)的小男孩之間的距離，培養(yǎng)親近感。

去年，有個(gè)叫卡爾的小男孩，但凡讓他做什么或者不許他做什么，他都拒不合作，還要回敬一句“你又不是我朋友”?？晌抑浪睦锲鋵?shí)想讓我覺(jué)得他是個(gè)好孩子。

在我們倆之間沒(méi)有沖突的時(shí)候，借助這個(gè)游戲，我與他逐漸建立起了良好的親密關(guān)系，漸漸地，在我們有沖突時(shí)也能保持足夠的親密感?，F(xiàn)在的卡爾已經(jīng)會(huì)伸出兩只手掌來(lái)與我擊掌，然后跳進(jìn)我懷里和我擁抱。

在這一成功的激勵(lì)之下，我又發(fā)明了兩個(gè)“我愛(ài)你”儀式，以加深我和孩子們之間的感情。每天放學(xué)時(shí)，我會(huì)一一叫著孩子們的名字，用這兩個(gè)“儀式”與他們道別。

第一個(gè)借用了20 世紀(jì)60 年代早期一首老歌的曲調(diào)，那首歌叫《名字歌》，孩子們都叫它《香蕉歌》：

托比，托比，波，波比，
（Toby, Toby bo Boby.）

香蕉，芭蕉，佛，佛比，
（Banana fanna fo Foby.）

飛飛，磨，莫比，托比！
（Fee fy mo Moby-Toby.）

第二個(gè)借用了《小盒子歌》的曲調(diào)：

如果有個(gè)紅色的小盒子，
（If I had a little red box,）

我要把我的艾倫放進(jìn)去，
（To put my Alan in,）

我再把他拿出來(lái)親親親（親孩子三下），
（I’d take him out and kiss, kiss, kiss,）

然后再把他放回去。
（And put him back in again.）

結(jié)果孩子不可思議地每天都要我唱這些歌給他們聽(tīng)。我一般會(huì)讓每個(gè)孩子自己選一個(gè)告別曲，是要《香蕉歌》還是要《小盒子歌》。如果孩子選擇了《小盒子歌》，我還會(huì)讓他指定歌詞中盒子的顏色要換成什么。

很多幼兒園老師都有和凱蒂一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂里若能有這些表達(dá)愛(ài)的慣常動(dòng)作穿插其中，一整天的校園生活和學(xué)習(xí)進(jìn)程就能順暢許多。她總結(jié)道：“哪怕只加一個(gè)短短的親近游戲，都能讓與媽媽或者老師的告別變成一件開(kāi)心的事，而不再是痛苦的事。”有規(guī)律的日?；顒?dòng)。

如果能把加深情感紐帶的慣常動(dòng)作變成有規(guī)律的日?；顒?dòng)，即在固定的時(shí)間做固定的事情，那么效果會(huì)更加明顯。比如每天早上到學(xué)校時(shí)，需要把室外鞋換成室內(nèi)鞋。在日?；顒?dòng)中加入固定性和規(guī)律性，所有幼兒園和學(xué)前班的孩子都能大受裨益。

幼小孩子的大腦既需要有足夠的自由度去接受不同的信息，也需要在有規(guī)律的環(huán)境中接受這些信息，這樣才能消化吸收，從中獲取知識(shí)、本領(lǐng)及智慧。

這種規(guī)律性的信息輸入是幼兒大腦在早期發(fā)育階段的重要養(yǎng)分，如果一個(gè)班里有一個(gè)或多個(gè)有學(xué)習(xí)障礙或行為障礙的孩子，那規(guī)律的學(xué)校生活就格外重要。實(shí)際上，如果一個(gè)孩子出現(xiàn)特別問(wèn)題，那么想辦法讓日常作息更加規(guī)律就是幫助他的關(guān)鍵所在。

特殊教育教師卡麗? 惠利講了這么一個(gè)故事。有這么一個(gè)學(xué)前班的小男孩，他有相當(dāng)嚴(yán)重的行為問(wèn)題。我們?yōu)樗扇×艘恍┫鄳?yīng)措施，之后的一段時(shí)間，他的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)?？墒菑那皫讉€(gè)星期開(kāi)始，他忽然又出現(xiàn)了很大的退步，出現(xiàn)了一不如意就打人、踢人、罵人等行為，我們一時(shí)弄不明白這孩子是怎么了。

后來(lái)他的媽媽告訴我們說(shuō)，最近這孩子的家庭生活節(jié)奏有了變化。自從父母離婚后，他就每隔兩個(gè)星期去爸爸那里度一次周末。不過(guò)最近幾個(gè)星期，他爸爸想要多花點(diǎn)時(shí)間跟孩子在一起，于是他的規(guī)律節(jié)奏就亂掉了，而他也似乎因此找不到安全感了。

卡麗和其他老師一起努力加強(qiáng)這孩子在學(xué)校里的固定規(guī)律，以抵消他在家中的不穩(wěn)定感。老師們后來(lái)看到了很明顯的效果。

拉近師生關(guān)系的小竅門(mén)。愛(ài)迪生小學(xué)的校長(zhǎng)黛比? 休斯（Debbie Hughes）和老師們?cè)趯W(xué)習(xí)了如何把腦科學(xué)、性別差異、依戀感等知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中之后，一起擬定了一系列簡(jiǎn)便易行的做法。

• 在孩子面前做到坦率真誠(chéng)。

• 以名字稱呼每一個(gè)孩子。

• 了解孩子的內(nèi)心世界、家庭生活和個(gè)人喜好。

• 需要提出批評(píng)時(shí)，使用“我注意到……”的句式。

• 微笑，適度的肢體接觸，直視孩子的眼睛。

• 盡可能參與一些孩子的個(gè)人生活。

• 尊重孩子，并尊重他們的想法。

• 適度讓孩子了解一些你的個(gè)人生活。

• 跟孩子講你過(guò)去的事情。

• 不輕易下斷言。

• 傾聽(tīng)，更充分地傾聽(tīng)。

• 給孩子自己做決定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們健康的決斷意識(shí)。

• 允許你自己犯錯(cuò)誤。

這些簡(jiǎn)單的、常識(shí)般的小竅門(mén)，其實(shí)可以運(yùn)用到與任何年齡段孩子的相處之中。如果從孩子幼時(shí)起就能注重并落實(shí)這些做法，那為孩子大腦健康成長(zhǎng)帶來(lái)的正能量該有多大??！