01  

很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對(duì)的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對(duì)孩子來說無奈的因素加上家長平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。

很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對(duì)的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對(duì)孩子來說無奈的因素，加上家長平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。

厭學(xué)表現(xiàn):

主觀:對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，在生活中明顯表現(xiàn)出來具體特征認(rèn)為讀書無用、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等特征;

輕度厭學(xué)特征:

對(duì)上學(xué)本身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去學(xué)校。在校學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中，甚至看周圍一切都不順眼，對(duì)自己和別人都厭煩;

重度厭學(xué)特征:

感覺無論如何再也無法投入學(xué)習(xí)，上學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他來說簡直就是一種折磨，從內(nèi)心厭惡上學(xué)及學(xué)習(xí)的一切事宜，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

  02  

厭學(xué)除了較為嚴(yán)重的生理或心理問題導(dǎo)致外，目前觀察到的高發(fā)期是小學(xué)到高中階段，也就是孩子7歲到18歲期間。根據(jù)美國著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論， 這個(gè)階段的孩子在人格發(fā)展中面對(duì)的問題是:

階段危機(jī)解決未解決品質(zhì)

圖片

學(xué)齡期:

孩子進(jìn)入小學(xué)即是正式社會(huì)化的開始，在接受知識(shí)教育的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)自我的約束和對(duì)社會(huì)、集體及他人的尊重;對(duì)很多孩子來說學(xué)習(xí)是這一階段最重要甚至是唯一的任務(wù)。

如果他能夠在這個(gè)階段獲得學(xué)習(xí)上的成功，那么就能深刻體會(huì)到“勤奮”的價(jià)值感，從而保持并發(fā)展這一習(xí)慣;反之，將感受到強(qiáng)烈的“自卑”感，形成長久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。

毫無疑問，在這個(gè)階段，如果家長和其他教育者過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，忽略培養(yǎng)孩子其它品質(zhì)的發(fā)展，就會(huì)帶來孩子單一的價(jià)值體系 - 只有成績是唯一證明自己能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn);那么當(dāng)學(xué)習(xí)受挫或?qū)W習(xí)壓力過大時(shí)，便往往會(huì)突破孩子的心理承受能力，最終不愿意再進(jìn)入痛苦不堪的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小A是個(gè)復(fù)雜卻典型的例子:她今年10歲，本應(yīng)該上小學(xué)3年紀(jì)，但因單純厭學(xué)已經(jīng)在家休學(xué)一年了。小A是從小被收養(yǎng)的孩子，養(yǎng)母是精神分裂癥患者，養(yǎng)父長期出差不在家，因此她不得不一直主要由年過7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)她的生活無微不至地照顧，但無力給予學(xué)業(yè)相關(guān)的任何指導(dǎo)。

小A小學(xué)二年級(jí)前成績都不錯(cuò)也和同學(xué)老師相處很好，但是到了二年級(jí)時(shí)，新的班主任對(duì)班級(jí)管理較嚴(yán)，且擔(dān)任她最不擅長課程 - 數(shù)學(xué)的任課老師，小A從此感覺抬不起頭來，特別是牽涉老師需要與家長溝通或家長輔助的工作，更讓她有羞恥感，學(xué)習(xí)成績慢慢開始全面下降，過完二年級(jí)的暑假，小A就再也不肯去學(xué)校了。

青春期:

第二性征在這個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)給孩子帶來了前所未有的身心的變化，叛逆和對(duì)異性的萌動(dòng)是人們最普遍提及的特點(diǎn)。

孩子對(duì)異性的好感帶來心靈的悸動(dòng)，和通常會(huì)迎來來自家長及學(xué)校的壓制，再加上與對(duì)方情感的不可控性，極易引發(fā)孩子情緒的波動(dòng)，觸動(dòng)其尚未穩(wěn)定固化的情緒模式。

伴隨腦力、體力的成長發(fā)育，孩子的自我意識(shí)開始明顯增強(qiáng)，并更頻繁地用自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威，開始更清楚地意識(shí)到家長、老師等一些熟悉前輩的局限性，對(duì)父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同時(shí)在旺盛的性驅(qū)力的促動(dòng)下，孩子變得更加的敏感而脆弱，易激惹，其實(shí)質(zhì)是在處理整合統(tǒng)一的問題 - 如何接納這些充滿矛盾又同時(shí)具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的人們?只有處理了整合的問題也才會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生忠誠;

并且與此同時(shí)也意味著另一個(gè)核心問題 - 如何整合接納自己是兼具優(yōu)、缺點(diǎn)的矛盾體?

小B從小是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績?cè)谌昙?jí)名列前茅，而一直在班級(jí)里擔(dān)任班長等重要職位，父母盡管總吵架，但只要小B干預(yù)就能暫停，所有人對(duì)小B都非常滿意。

初中二年級(jí)后，小B作為班干部要幫助后進(jìn)同學(xué)，和班上一位男生有比較多的接觸，慢慢喜歡上了他，后被媽媽發(fā)現(xiàn)。

媽媽非常生氣，在勸說幾次無效的情況下，去班主任那告發(fā)了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事，不僅單獨(dú)交談教育而且在班會(huì)上也點(diǎn)名批評(píng)，還把小B的所有職務(wù)都給免去，小B感覺非常氣憤和傷心。

不久就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，家長依然苦口婆心地規(guī)勸，學(xué)校也威逼，都沒有任何效果，最終小B離家出走并不再上學(xué)。

由此我們可以看到，厭學(xué)絕不是簡單的品行問題，涉及到的領(lǐng)域極其廣泛，其中最重要的是與家長的親子關(guān)系，那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步理解并且應(yīng)對(duì)這樣的情況呢?將在下一篇揭曉。

  03  

盡管我們知道對(duì)孩子有些通用的方法，比如有時(shí)候需要安慰和鼓勵(lì)，有時(shí)候?qū)λ麄円獓?yán)厲和有原則;有時(shí)候要循循善誘，有時(shí)候也要咄咄逼人;有時(shí)候要陪伴，有時(shí)候要遠(yuǎn)離。但是家長如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)姆椒ň头浅Ｖ档蒙钏剂恕?/p>

學(xué)齡期的孩子正處于完全接受并確定自我價(jià)值評(píng)定的邊緣，學(xué)習(xí)成績?cè)趹?yīng)試教育的大環(huán)境下顯得格外重要，而這個(gè)階段同時(shí)更是孩子發(fā)展社交能力，獲得成就感及逐步與父母心理脫離的階段，他們開始明白自己需要獲得環(huán)境、他人甚至社會(huì)的肯定，若在父母也不斷向普世價(jià)值靠攏或強(qiáng)壓下，若再輔與家長恰如其分的接納及引導(dǎo)，適應(yīng)性好的孩子會(huì)很快地被社會(huì)化，表現(xiàn)得聽話而溫順，并獲得積極地發(fā)展自我的能力;

若沒有家長合理的接納與引導(dǎo)，孩子則只能壓抑自己，繼而容易形成自卑和怯懦的性格特征;而適應(yīng)性差的孩子則有可能出現(xiàn)叛逆、行為異?；蛘w學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)不良的狀況，這對(duì)于對(duì)孩子充滿期待的家長來說是個(gè)不小的打擊;

而事實(shí)上這類孩子不能說只是適應(yīng)力的問題，其積極面是他或她則是個(gè)自我相對(duì)比較強(qiáng)大的人，不輕易向外界妥協(xié)，自己的原則和邊界清晰;他們?nèi)绻患右约议L或老師因材施教的培養(yǎng)，很容易成為更出色且具有創(chuàng)新思維的人才，有許多著名的科學(xué)家小時(shí)候都是非常頑劣的兒童，比如小時(shí)候不善言辭、表現(xiàn)木訥而且動(dòng)手能力差的愛因斯坦;專愛搗蛋的愛迪生等等。

以前我們提到被領(lǐng)養(yǎng)的小學(xué)生，本身因長年只和老年人居住，獲得來自家庭來自發(fā)展性的社會(huì)化支持就比較少，在早期的學(xué)習(xí)中，因相對(duì)簡單加上老師的耐心和鼓勵(lì)，她的學(xué)校生活是開心且順利的;

但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加和老師的更換讓她感覺一再受挫，加上本已對(duì)自己家庭的自卑感，使得堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷下降，最終輟學(xué)在家。最終在社會(huì)各方面的支持下，也成功接受了心理干預(yù)，她休學(xué)一年后在另一所學(xué)校重新入學(xué)，當(dāng)然入學(xué)前她的老師們都已對(duì)其的特殊情況有所了解。

當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)明顯增強(qiáng)的同時(shí)，還因第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了性意識(shí)，這讓他們?cè)诟惺艿疆愋缘奈拢辛似渌那廊カ@得感覺家庭中缺少的愛并滿足自己本能的好奇心。

故而，在這個(gè)階段家長和老師的理解和尊重就非常重要，沒有理解和尊重的糾正此時(shí)會(huì)特別容易被他們拒絕，他們已經(jīng)深諳對(duì)付家長和老師之道，清楚什么是對(duì)方的軟肋，當(dāng)決定對(duì)抗的時(shí)候，往往能給教養(yǎng)者們沉重一擊。

因此，有時(shí)面對(duì)不可抵制強(qiáng)大的異性吸引時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們意識(shí)到什么是“愛”和“愛”的責(zé)任，如果處理恰當(dāng)，是可以給孩子們更生刻一堂社會(huì)人生課，為當(dāng)下要承擔(dān)的人生任務(wù)增添新的發(fā)展動(dòng)力。

誠然上文中小B的母親可沒有意識(shí)到這些，她不僅破壞了女兒對(duì)她的信任，而且她的告狀讓女兒多年來積累在學(xué)校的聲譽(yù)及地位被毀，配合上學(xué)校嚴(yán)厲沒有任何寬容的一系列處罰讓整個(gè)事態(tài)失控，女兒同校“戀人”同學(xué)出逃曠課也就不出人意料了。

在這一事件中，但凡家長或?qū)W校有一方委婉些技巧些都不會(huì)讓這位多年持續(xù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做出如此離經(jīng)叛道之事。事后，盡管母親表達(dá)歉意和悔意都無法平息孩子的怒火，同時(shí)又因擔(dān)心孩子沒有生活來源會(huì)墮落，而無法停止給予她經(jīng)濟(jì)上的支持，讓事態(tài)進(jìn)一步陷入僵局。

  04  

我們可以看到為了讓學(xué)齡期的孩子健康順利成長，家長和老師為本位的教育模式無法廣泛適用，甚至其局限性日漸明顯，作為育人者要注意的是:

1、理解并尊重孩子在每個(gè)年齡階段的性格特征及他們各自的特點(diǎn);

2、盡量不在沒有充分溝通的前提下，強(qiáng)加一些意愿給孩子;

3、覺察自身的所有負(fù)面情緒，盡可能把與孩子不相關(guān)的與他們隔絕;

4、因材施教

5、言傳不如身教   

中國傳統(tǒng)文化下浸染的教育模式在全球化日益發(fā)展的今天，要經(jīng)歷更多的挑戰(zhàn)并需要應(yīng)對(duì)全球的人才競爭，而且我們非常明顯地看到歐美國家“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向教育模式的優(yōu)勢，隨著80年代心理學(xué)和心理咨詢?cè)趪鴥?nèi)真正開始逐步普及深入，相信所有各層級(jí)的傳道受業(yè)解惑者都會(huì)有新的感悟和體會(huì)來推動(dòng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。