01

前不久看到這樣一則新聞：

杭州一女孩做事很喜歡磨嘰，比如早上6點(diǎn)半就叫她起床，但最后還是踩著8點(diǎn)半才能踏進(jìn)幼兒園。媽媽試過(guò)跟孩子好好溝通，批評(píng)過(guò)她，也罰過(guò)她，都沒(méi)有什么效果，直到她發(fā)現(xiàn)了女兒最在乎的是每天晚上看電視的那點(diǎn)時(shí)間。

于是媽媽把看電視的時(shí)間作為獎(jiǎng)罰，吃一頓飯15分鐘，超過(guò)1分鐘就扣1分鐘，反之可以增加時(shí)間。

之后也在作業(yè)上用這種辦法來(lái)提高孩子的積極性，一開(kāi)始效果都還不錯(cuò)，孩子的做題效率和正確率都有提高。

在她以為這個(gè)方法可以很好地改善女兒的拖延癥時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

女兒對(duì)看電視這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)非常積極，現(xiàn)在做任何事情前，都會(huì)問(wèn)我有沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，要是有的話就好好表現(xiàn)，沒(méi)有的話就應(yīng)付一下。
 

在對(duì)孩子頻繁地使用“獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)”后，由于孩子的自控能力不足，很容易出現(xiàn)過(guò)度使用的情況，使得被動(dòng)得到獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)?strong style="margin: 0px; padding: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important; word-wrap: break-word !important;">主動(dòng)要求獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還是想盡辦法去和家長(zhǎng)“談條件”。

加拿大的古爾弗大學(xué)研究人員，調(diào)查了62名18個(gè)月至5歲幼兒的看電視、手機(jī)使用時(shí)間，結(jié)果顯示，多數(shù)父母會(huì)把使用電子產(chǎn)品的時(shí)長(zhǎng)作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲手段。

和沒(méi)有這種獎(jiǎng)懲措施的孩子相比，這些孩子每天多花20分鐘在屏幕上。

02

最近陸續(xù)有收到家長(zhǎng)的留言：

 

已經(jīng)開(kāi)學(xué)近2個(gè)月了，孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上，希望孩子在這學(xué)期里可以不荒廢時(shí)間，父母通過(guò)各種方式促使孩子對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，于是制定了各種獎(jiǎng)懲方案。長(zhǎng)時(shí)間嘗試下來(lái)，最開(kāi)始時(shí)孩子成績(jī)還可以，但漸漸地，孩子就松懈了。

 

在我看來(lái)，把類似于看電視時(shí)間作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子很難會(huì)有實(shí)際的進(jìn)步，這更像是一種對(duì)孩子的“賄賂”。

 

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了一種過(guò)程型激勵(lì)理論，被稱為強(qiáng)化理論。

 

在我們的某種行為被人肯定、或是可以為我們帶來(lái)利益時(shí)，我們就會(huì)受到鼓勵(lì)繼續(xù)去做這件事情，當(dāng)受到傷害，就會(huì)停止做這件事。在這個(gè)過(guò)程中，受強(qiáng)化物的影響，我們會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生更深層次的記憶。

 

獎(jiǎng)勵(lì)某個(gè)行為，這個(gè)行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)則是強(qiáng)化物。

 

當(dāng)我們想選擇一件事或物去獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)，實(shí)際上是在選擇強(qiáng)化物，如果運(yùn)用錯(cuò)了的話，那就會(huì)成為了一種“賄賂”。

 

 

正確的強(qiáng)化物，在教育中的角色定位是變化的，最初以孩子的目標(biāo)出現(xiàn)，到了最后以輔助工具漸漸退出。而像看電視這種“賄賂”行為，角色定位很難改變，孩子會(huì)始終把這件事當(dāng)成目標(biāo)。

 

的確，有一部分的孩子會(huì)因?yàn)檫@兩種激勵(lì)方式，而達(dá)到父母的期待。但也有一些孩子，面對(duì)這些“糖衣炮彈”，不僅毫無(wú)改變，甚至原有的積極性都會(huì)因此減弱。

關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)，有這樣一個(gè)小故事，非常地有意思。

一位老人住在一個(gè)偏僻的小山村，他享受著這種寧?kù)o的生活。但很快這種平靜被打破了，一群孩子發(fā)現(xiàn)了他種的向日葵，于是經(jīng)常來(lái)他家門前嬉戲。

無(wú)論老人怎么恐嚇，訓(xùn)斥他們，都沒(méi)能把他們趕走。最后，他想出了一個(gè)主意，解決了這個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)孩子們?cè)賮?lái)的時(shí)候，老人給他們每人發(fā)一塊錢。告訴他們：“我現(xiàn)在覺(jué)得你們的到來(lái)讓我覺(jué)得這里比以前熱鬧多啦，希望你們經(jīng)常來(lái)玩。如果你們來(lái)玩，我就每天給你們錢。”

一周后，孩子們來(lái)玩的時(shí)候，他給了5毛。孩子們就有點(diǎn)不高興，怎么錢變少了。

再一個(gè)星期之后，孩子們來(lái)玩的時(shí)候，老人沒(méi)給錢。孩子們更不高興，為什么沒(méi)有錢。最后，他們干脆不來(lái)這里玩了。

明明是用錢鼓勵(lì)孩子來(lái)玩，為什么最后孩子都不來(lái)了呢？

這就是老人機(jī)智的地方，他用金錢敗壞了孩子的味口。

失去獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，就像熄了火的柴油機(jī)，自然就無(wú)法發(fā)動(dòng)了。

04

同樣是獎(jiǎng)勵(lì)孩子，為什么不同的家庭用起來(lái)，效果也會(huì)這么大呢？

獎(jiǎng)勵(lì)是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，那該如何使用，才讓它發(fā)揮正向作用呢？

• 把獎(jiǎng)勵(lì)換成“慶祝”

一般來(lái)說(shuō)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭、書(shū)面的評(píng)判式表?yè)P(yáng)都是單獨(dú)給孩子的，而轉(zhuǎn)換成慶祝之后，它就不再是一種交換，而是額外的快樂(lè)，家人一起參與的快樂(lè)儀式。

那么孩子的接受邏輯就會(huì)變成：努力就有收獲，爸爸媽媽還會(huì)跟我一起額外慶祝。因此就會(huì)形成良性的循環(huán)，也有利于親子關(guān)系。

• 用具體的細(xì)節(jié)贊賞，努力好過(guò)聰明

不同的贊揚(yáng)話語(yǔ)，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此獎(jiǎng)勵(lì)孩子的時(shí)候，夸獎(jiǎng)的話要從努力的角度，更具體的事實(shí)角度來(lái)切入，來(lái)豐滿。

例如：“你今天會(huì)用三個(gè)成語(yǔ)了，真的非常棒！”比起“你真聰明！成語(yǔ)很不錯(cuò)！”更加讓孩子有踏實(shí)感，和認(rèn)同感。

不要怕啰嗦，夸得落于實(shí)地，更加能幫助孩子進(jìn)步，讓他看到前進(jìn)空間和進(jìn)步幅度。

• 多用真心，好過(guò)手段

很多時(shí)候，家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子而言，會(huì)有很明顯的手段和套路感。孩子作業(yè)寫(xiě)得好，為了鼓勵(lì)他，可勁兒夸獎(jiǎng)，有時(shí)候會(huì)過(guò)于刻意；而孩子一旦哪里的做得不好，又嚴(yán)肅批評(píng)。

給孩子一種感覺(jué)，父母的情緒是完全可以轉(zhuǎn)換無(wú)障礙的，所有的情緒都是為了達(dá)到目的，打一個(gè)巴掌給一個(gè)甜棗、你唱紅我唱白等等手段屢見(jiàn)不鮮。

刻意的賞罰分明，有時(shí)候會(huì)降低孩子們的心靈滿足。這對(duì)習(xí)慣了的孩子來(lái)說(shuō)，效力完全是大減的。建議家長(zhǎng)們多用真心，少用手段。不濫用夸獎(jiǎng)，不刻意使用情緒。

其實(shí)，孩子的世界真的很純凈。

在物質(zhì)上，是大人一步步的提高了孩子的胃口。

實(shí)際上，人對(duì)物的需求是永無(wú)止境的。只有讓孩子體會(huì)到滿滿的愛(ài)，關(guān)注，認(rèn)可，欣賞，讓他們對(duì)自己滿意，才是給他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。