7-18歲，這個時期一般是處在學(xué)習(xí)的階段，也是人生當(dāng)中相對于社會較封閉，相對于家庭較復(fù)雜的階段，因?yàn)檫@時候以學(xué)習(xí)為主，所以對于社會的接觸是很少的，由于這個階段是孩子從童年到青少年的過度時期，而這個時期又多是在學(xué)校度過，所以與父母的關(guān)系就相對疏遠(yuǎn)了許多，而父母很多時候還是像對孩子一樣的說教形式去控制約束孩子，這勢必會造成孩子強(qiáng)烈的不滿和逆反心理的擴(kuò)張，這讓孩子和父母的關(guān)系就會變得既微妙又復(fù)雜。這個時期的人主要是以學(xué)習(xí)為主，但是與老師和同學(xué)之間的交往也是進(jìn)入社會前期社會活動的重要環(huán)節(jié)，如果這個時期有比較主動的行為能力，對于滿足歸屬感和愛的需要是非常有幫助的，對于獲得包容，支配，情感的需要也是功不可沒的。相對于老師與同學(xué)的肯定會比父母的肯定要更有價值的多，也會因被認(rèn)可而增加自信，開心。由于這時候是性格形成的初期，特別是8—9歲的孩子，會不自覺的傾向于向被環(huán)境，成人認(rèn)可的行為模式靠攏，會在長期的學(xué)習(xí)生活里按照別人喜歡的行為方式去做，這種適應(yīng)理念不是溜須拍馬，也不是趨炎附勢，因?yàn)檫@個時候的孩子根本就沒有原則，信仰及獨(dú)立思考判斷的能力，他們的價值取向是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而改變的，其價值觀完全取決于對別人的認(rèn)同。這個時期的人對于是非對錯的認(rèn)識是片面的，是非黑即白式的，所以周圍的人，周圍的環(huán)境對人的價值觀，人生觀的確立是有很大的影響的，如攻擊型人格多是因父親或他們認(rèn)為很親近的人，老師，同學(xué)及對他們會形成影響的人的一些不正常的行為的影響。如表演型人格多是父母的虛榮在成長中被無限的放大，被肯定，亦或是自卑，無安全感，自我的情緒無法得到有效的釋放，只有借助于其他形式表現(xiàn)出來，久而久之就會形成一種被自己認(rèn)可的行為方式。
 
又如焦慮型人格，有一部分是來源于家庭的，如父母經(jīng)常爭吵，打罵，或是無言，冷戰(zhàn)，對孩子無緣無故的打罵，無論孩子對與錯都是錯的錯誤邏輯等都是會給孩子帶來心理上的陰影，埋下心理障礙的禍根。
 
還有一部分是來源于學(xué)校的，就是經(jīng)常的被忽視，被老師同學(xué)冷嘲熱諷，總是生活在角落里，沒有人注意，也沒有人可憐，有的只是冷眼旁觀和嗤之以鼻，沒有相處的比較好的聊得來的同學(xué)，也沒有一個德才兼?zhèn)涞睦蠋熃o予安慰和鼓勵，長時間的情緒低落，緊張，郁悶，慢慢的就會形成抑郁或者焦慮的心理問題，這種情緒也一定會帶到成年之后，當(dāng)面對社會上更多的壓力，無助，失落的時候，不是選擇對抗就是選擇逃避，這樣的孩子成人后會很容易形成焦慮癥或抑郁癥的，即使沒有明顯的癥狀表現(xiàn)也會有人格障礙的。
再有就是家庭里的無條件的溺愛，滿足孩子所有的要求，這樣的孩子對家庭會形成穩(wěn)定的，長期的依賴，由于在學(xué)校與人交往過程中，不可能老師與同學(xué)都像在家里似的對你言聽計(jì)行，聽之任之，要什么給什么，所以在要求得不到滿足的時候就會形成心理落差，對于這種落差的解決方法會根據(jù)不同性格的孩子自己有不同的解決之道，如果是性格倔強(qiáng)，積極主動，勇氣強(qiáng)的孩子，可能會選擇改變自己來迎合環(huán)境的需要，但是還有一部分消極的，懦弱的，膽小的，不接受現(xiàn)實(shí)的孩子，可能就會選擇回避，行為退縮，這也是因溺愛而導(dǎo)致的社會需要得不到滿足而形成的焦慮抑郁心理的發(fā)展過程。
在童年和青少年的這個時期，身體和心理都得到了長足發(fā)展，身體的發(fā)展應(yīng)該比心理的發(fā)展更快一些，因?yàn)樾睦淼陌l(fā)展更多的是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的發(fā)展，所以需要一個漫長的過程，而身體發(fā)展是順其自然，水到渠成的事情，就如同蘋果梨一樣，到了成熟的季節(jié)就自然會成熟，它們是不會討價還價的。由于這個時期是第二反抗期和第二性征發(fā)育期，所以這個時期對于性格，能力，氣質(zhì)，人生觀，價值觀的形成與確立有著重要的意義。根據(jù)發(fā)展的變化可以將這個時期分成兩個階段，7-12歲一般多為社會認(rèn)同，12-18多為社會辨析，青春期的孩子認(rèn)知還處于發(fā)展階段，所以做事方式和看待事物的態(tài)度不夠全面不夠成熟，略顯青澀，稚嫩偏激，但是他們的自尊心很強(qiáng)，就如同剛剛長出嫩芽的小草，受不得一絲一毫的風(fēng)吹雨打，哪怕是太陽的暴曬都會讓它們失去蓬勃的精神和昂揚(yáng)的斗志。所以對于青春期的孩子更多的還是應(yīng)該給予理解，包容，認(rèn)同，對于他們的缺點(diǎn)要用真誠的，善意的，平等的方式幫助指正。由于這時候的孩子對自己的理解判斷能力會估計(jì)偏高，對成人的想法與做法有很多不同的意見和反對，特別是一些負(fù)面的行為方式，如表里不一，言行不一，虛偽，欺騙等會非常有針對性的提出質(zhì)疑。由于生理發(fā)育趨于成熟，對自己的形象變得非常在意，特別是注重自己在異性眼中的形象，希望被異性認(rèn)可，贊美，喜歡，這也是動物界普遍存在的生理成熟期希望對異性產(chǎn)生吸引的心理愿望。而對于人類來說其意義就更加深遠(yuǎn)了，只有這樣的心理變化才能彰顯出性別的差異性，獨(dú)特性。如果這樣的需要不能得到滿足，會有可能形成角色混淆，有時還會形成性別認(rèn)同障礙，很多的同性戀或多或少都與這個時期的性別認(rèn)同有關(guān)系，所以這個時期的自我表現(xiàn)，希望被異性關(guān)注，喜歡與異性交往都是正常的，雖然這里面有早戀的傾向，但是不能一棍子打死，將孩子剛剛萌生的性心理需要扼殺在搖籃里。只要孩子的行為表現(xiàn)適度，能夠自我控制，可以適當(dāng)?shù)姆艑捄⒆訉τ谶@種朦朧的，模糊的情感體驗(yàn)的制約，順其自然但不影響正常成長的接受孩子的變化。如果孩子的要求超出了正常范圍就會出問題，如表現(xiàn)過于強(qiáng)烈，積極，主動的尋求異性接觸，生理刺激，這樣勢必會影響正常的學(xué)習(xí)和生活，對自己和別人都會帶來非常大的傷害，如果這時候孩子的行為表現(xiàn)不被異性認(rèn)可，接受，會有可能對自己內(nèi)部情緒產(chǎn)生傷害，使自己的情緒消極，莫名的焦慮，難過，憂傷，抑郁，這樣的情緒如果延伸到成年以后，還會形成對異性的畏懼感，不愿與異性交往，如果問題泛化還有可能會形成社交恐懼癥。如果這時候孩子的行為表現(xiàn)不被異性認(rèn)可，接受，還有可能形成對外的行為改變，如表演型人格，攻擊型人格最初的原因可能都與需要不能得到滿足有關(guān)。