“厭學(xué)”顧名思義就是厭煩學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上感到了壓力和困擾，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。影響了知識(shí)的積累，更嚴(yán)重的會(huì)影響身心健康的發(fā)展和個(gè)性的形成。厭學(xué)不僅影響學(xué)習(xí)，間接的還會(huì)影響孩子的身心健康。如內(nèi)向、少言寡語、不自信等負(fù)面的情情緒，所以對孩子的厭學(xué)問題家長要多加注意了。
 
由于對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，家長期望值太高，學(xué)校升學(xué)的壓力，社會(huì)就業(yè)的競爭等因素，使厭學(xué)者整日生活在不安緊張、焦慮的消極情緒狀態(tài)中，很難解決個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與社會(huì)要求間的一系列矛盾，困于其中，難于自拔，導(dǎo)致心理失衡，疲勞，挫傷了其自尊心和自信心，降低了自尊水平，同時(shí)，厭學(xué)者也有正常人的心理情感，良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但往往得不到老師和同學(xué)的肯定和愛護(hù)，在班級中常遭排斥，歧視其歸屬、接收支持和愛的情感長期得不到滿足，自我價(jià)值感和社會(huì)安全出現(xiàn)危機(jī)，長期如此，便易導(dǎo)致自卑，抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題，易對人對事產(chǎn)生消極認(rèn)知，過于敏感，不好交際，不信任他人，不能關(guān)心理解他人，行為沖動(dòng)倔強(qiáng)，難以適應(yīng)環(huán)境，從而形成內(nèi)向情緒不穩(wěn)定，強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性。
 
厭學(xué)具有彌散性。學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不良的心理反應(yīng)和人際關(guān)系等，易污染班級的學(xué)習(xí)氣氛，傳染周邊同學(xué)，大面積地降低教育教學(xué)質(zhì)量。
強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)。
影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣、需要、情感、意志、性格和理想等，研究表明智力的發(fā)展，離不開非智力因素的支持，學(xué)習(xí)成績與智力有一定的相關(guān)性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)直接的動(dòng)力。它的發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。有趣是對事物的直接興趣，具有直觀性、盲目性、廣泛性，隨生隨滅、為時(shí)短暫。樂趣即對事物的特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅(jiān)持性。志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物，具有社會(huì)性自覺性和方向性，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展到樂趣和志趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力。
增強(qiáng)學(xué)生的自尊感。情感是知識(shí)滲透的載體，“羅森塔爾效應(yīng)”是一種神奇的期望效應(yīng)，實(shí)質(zhì)是源于教師對學(xué)生的愛，只有提高學(xué)生的自尊水平，才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。
優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。意志具有自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性、自制性等品質(zhì)，它對行為具有發(fā)動(dòng)和制止兩方面作用，意志對行為的積極調(diào)控作用，正是厭學(xué)者所缺乏的。
塑造積極的性格特征。積極的性格特征有勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;消極的性格特征，如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等，則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。
找到孩子厭學(xué)的主因，幫助孩子解決問題，擺脫學(xué)習(xí)上的困擾，從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，愛上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上找到自信才是最主要的，也是家長不可忽視的。     摘自網(wǎng)絡(luò)