——越是重視子女學(xué)習(xí)教育，子女越是不愛學(xué)習(xí)
中國是一個重視教育、重視子女學(xué)習(xí)的國度，這一點讓西方國家羨慕不已。早在西方家庭培養(yǎng)嬰幼兒如何信仰上帝的時候，我們中國人就已經(jīng)開始了對孩子進行為什么而學(xué)習(xí)和如何努力學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。接下來，中國的絕大部分有文化家長會一環(huán)扣一環(huán)地，一個環(huán)節(jié)都不放過地抓下去……
當(dāng)孩子成長到一定階段，比如小學(xué)三四年級，初中二、三年級或高中一、二年級的年齡時，西方重視信仰教育的家庭基本都能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)——培養(yǎng)出一個虔誠信仰上帝的孩子。這種因果效應(yīng)我們都能理解，教育就應(yīng)該是種瓜得瓜，種豆得豆。
但是，中國家庭的多數(shù)父母沒能收到種瓜得瓜，種豆得豆的因果效應(yīng)。只有少數(shù)家長培養(yǎng)出了愛學(xué)習(xí)，成績好的孩子；多數(shù)家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結(jié)果——孩子不但厭學(xué)、棄學(xué)，凡是努力學(xué)習(xí)的教育連一個字也聽不進，凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一個也不喜歡……還有一大套的厭學(xué)和棄學(xué)的理論思想……有的甚至開始背叛父母和老師。
人家不種瓜的得了瓜，我們苦心種瓜的得了豆；人家不太管孩子學(xué)習(xí)的，孩子可能還學(xué)習(xí)不錯；我們費盡苦心培養(yǎng)孩子努力學(xué)習(xí)的，孩子反而厭學(xué)、棄學(xué)、反叛……如果我們用當(dāng)代心理學(xué)的新理論和技術(shù)揭開其中之迷，我們的教育發(fā)生事與愿違的現(xiàn)象就會大大緩解，許多麻煩的事，也會好辦得多。
為了揭開這個謎團的工作，我們課題組成員們在遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心、實驗學(xué)校、民營實習(xí)基地，先后對上千名學(xué)生，進行一個一個地跟蹤實驗研究，發(fā)現(xiàn)這些中小學(xué)生的厭學(xué)行為，最初都是一種潛意識性的情緒反應(yīng)；是一種心不由已的強迫性反應(yīng)；然而，由于我們的教育者不知道世界上竟會有潛意識厭學(xué)這種事，所以，把一種本來和強迫癥、恐懼癥（這些都是有兩次心理訓(xùn)練就可能徹底控制的心理障礙）一樣難以靠意志克服的心理反應(yīng)，當(dāng)成是孩子說了（下決心努力學(xué)習(xí)）假話；說話不算數(shù)；不懂事（不懂得學(xué)習(xí)好了會有如何好的前途）……教育者把話說錯了，還要讓孩子接受，這樣的教育怎能不產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的思想和對教育者的背叛呢？而人家教育孩子信仰上帝的家庭教育沒有這種沖突，所以，種瓜得瓜，種豆得豆。
值得樂觀的是，學(xué)生早期的這種潛意識性的厭學(xué)行為雖然靠意志難以克服，但是，掌握了規(guī)律又是容易解決的。只要我們把握住若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的少數(shù)一兩個，厭學(xué)、棄學(xué)、學(xué)了也不見效的悲劇就可以避免。
首先是弗洛伊德提出的潛意識理論，使人類對自身心理的研究進入到了一種空前的深入程度；同時又恰恰是弗洛伊德的潛意識理論中的一個誤解，即用性挫折解釋人類的心理障礙的誤解，把多少人的眼睛擋住，使我們看不見我們的中小學(xué)生們的厭學(xué)、棄學(xué)、想學(xué)學(xué)不進，學(xué)進也不見效等等現(xiàn)象的心理機制是什么？于是，我們用意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機等這些概念做了許多支離破碎的好聽不好用的解釋。
過去人們都會說：人類的心理好比浮在海上的冰山，潛意識好比冰山藏在海水平面以下的部分，占整體冰山的八分之七。在我們近20年的研究實踐中，我們漸漸地感受到了這一點，在你看到了學(xué)生的潛意識世界以后，許多問題變得竟如此容易解釋和解決。
二、新潛意識行為觀是徹底揭開學(xué)習(xí)障礙之謎的第一把鑰匙
潛意識行為就是意識沒有參與或意識不能支配的行為。（關(guān)于此觀點詳見《潛意識即無意識思想是揭開學(xué)習(xí)障礙的理論基礎(chǔ)》等系列文章）
對潛意識和潛意識行為的這一解釋幫助我們徹底揭開了潛意識厭學(xué)行為、逃學(xué)行為、學(xué)習(xí)低效、分心等等學(xué)習(xí)障礙行為的心理機制。但是，這一解釋又和弗洛伊德最初提出來的那個潛意識或潛意識行為的意思有較大出入，基本沖突。車文博教授在《意識與無意識》一書中評價弗洛伊德的潛意識概念時寫道：“無意識（稱潛意識更貼切），指人的原始沖動，各種本能和出生后被壓抑的欲望。這些為人類社會、倫理道德和宗教法律所不允許東西，具有強烈的心理能量的負(fù)荷，總是按照‘快樂原則’去追求滿足。無意識是心理的深層的基礎(chǔ)和人類活動的內(nèi)驅(qū)力，它決定著人的全部有意識的生活……。”
弗洛伊德作為第一個看到人類的潛意識的人，他發(fā)現(xiàn)了潛意識、潛意識行為這個事實存在，很了不起。但是，在那個時代，他難免不表現(xiàn)出他的思維局限。即把人類的性的欲望有時表現(xiàn)為潛意識狀態(tài)，誤解為潛意識就是性的欲望。事實上，性的欲望常常并不是潛意識狀態(tài)；潛意識行為也并不僅僅是性方面的，也包括其它行為。不這樣認(rèn)識問題我們永遠不能揭開中小學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙之謎。比如按照精神分析學(xué)派的思路，我們解釋說：“中學(xué)生厭學(xué)行為是嬰、幼兒時性欲沖動與現(xiàn)實的自我的力量對峙、沖突，所導(dǎo)致的‘痛苦和焦慮’的結(jié)果”，退一萬步說，就算這句話是對的，那么你在臨床上能做些什么呢？你如何能夠在2小時間內(nèi)解決這些時間緊迫的中學(xué)生的厭學(xué)問題？新精神分析學(xué)派要半年到18個月才可能在一部分人身上看到臨床效果；舊精神分析學(xué)派平均500小時才能使一名患者見效。
新的潛意識理論指導(dǎo)下的臨床技術(shù)干預(yù)，控制厭學(xué)反應(yīng)和各類神經(jīng)癥，最快的只要40--50分鐘到2小時即可基本控制癥狀。
這種臨床上的化繁為簡，首先在于我們認(rèn)為：潛意識行為就是一種沒有意識參與的自動化的行為。這種沒有意識參與或意識不能控制的行為，其實是一種潛意識的條件反射。人類有大量的條件反射行為是潛意識的，是來不及控制的，是不能控制的。
三、潛意識情緒反應(yīng)觀是揭開學(xué)習(xí)障礙的核心理論
有恐高反應(yīng)的人，明明知道自己從一個旅游風(fēng)景區(qū)的高空棧橋上走過不會有任何危險，卻不敢走；有動物恐懼反應(yīng)的人，明明知道當(dāng)前的寵物狗是不危險的，卻不敢接近；……這種擔(dān)心雖然我們能夠意識到它極其不合理，但是，它是一種潛意識的情緒反射，我們的意識無法對它進行控制。
潛意識條件性情緒反射可以說是條件反射的一種，也可以說是同一種條件反射的某一方面的表現(xiàn)或效能。人們對俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的條件反射經(jīng)典實驗研究都不陌生：當(dāng)他把食物放進狗口中的時候，同時讓狗聽到一個鈴聲。在經(jīng)過若干次這樣的將食物與鈴聲結(jié)合的訓(xùn)練以后，狗學(xué)會了對鈴聲產(chǎn)生流口水的反應(yīng)，當(dāng)狗只聽到鈴聲而沒有得到食物時也會流口水。他把狗通過后天學(xué)習(xí)而獲得的對鈴聲刺激產(chǎn)生流口水反應(yīng)的行為稱作條件反射；把這種建立條件反射的機制或過程稱作條件作用。我們之所以一看到“Mother”這幾個英文字母就想到漢語的“母親”，之所以一說“母親”這個詞就在腦海里浮現(xiàn)媽媽的形象，也是由于后天條件作用而形成的條件反射。然而，我們現(xiàn)在只談到了條件反射的一個方面的意義，而沒有看到它的另一個方面的意義——在狗形成“知道”鈴聲意義的反射的同時，也在形成情緒體驗的反射。條件反射的這方面的意義沒有引起人們的廣泛注意，但是它確實存在，而且很重要。當(dāng)狗聽到鈴聲時，它一方面產(chǎn)生“知道”要有什么事（喂食）發(fā)生的反射；另一方面發(fā)生唾液分泌的生理反射；再一方面它的情緒是愉快的（如果它已經(jīng)餓了的話），即條件性情緒反射。
當(dāng)一名對數(shù)學(xué)有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的中學(xué)生，在下一節(jié)課就要上數(shù)學(xué)課的情況下，一聽到鈴響刺激，也產(chǎn)生三種意義的條件反射：從認(rèn)知方面，他首先知道自己此時情緒不佳，并且知道其原因是要上數(shù)學(xué)課了；行為方面，他表現(xiàn)為取出數(shù)學(xué)書和筆記等；情緒方面產(chǎn)生一種特定的消極體驗，如情緒低落、心情焦慮、煩躁等；生理方面產(chǎn)生肌肉酸痛、疲勞、困倦等等。實際上，此時的生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)和認(rèn)知與行為反應(yīng)，都是同一條件反應(yīng)的幾個方面的表現(xiàn)。因為根據(jù)詹姆斯—蘭格的情緒理論，情緒即大腦對生理狀態(tài)的反應(yīng)，當(dāng)其大腦反映當(dāng)前的這些生理狀態(tài)時，所有生理指標(biāo)亦都是反映其情緒狀態(tài)的心理指標(biāo)。
從這些事實中我們可以較清楚地看到在條件反射發(fā)生時，不是單一的認(rèn)知的或行為的反射，而是同時存在著情緒的反射和生理上的反應(yīng)?？吹綏l件反射中的這一意義，對于解釋和解決人們的潛意識行為十分重要，也便于加深解釋行為產(chǎn)生的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。我們之所以要澄清這一點，根本原因還是出于解決臨床問題的需要，從這里入手解決人們的某些行為更為有效。
在20世紀(jì)40—50年代，美國就有心理學(xué)家提出了條件性情緒反應(yīng)的問題，即人工情緒反應(yīng)（Conditionalemotive response；簡稱ＣＥＲ）。美國心理學(xué)家霍爾和斯金納等通過大量的動物實驗，對條件性情緒反射進行了深入的研究。后來，他們又曾用一名本來對大白鼠表現(xiàn)出興趣的嬰兒做實驗。當(dāng)這名嬰兒接近大白鼠時，就用一把錘子猛砸一塊鐵板，發(fā)出嚇人的響聲把嬰兒嚇哭，并且使這名嬰兒趕忙從大白鼠身邊逃離。從此以后，嬰兒長期保持著對白鼠的恐懼情緒。如果從巴甫洛夫?qū)方⑵疴徛暫褪澄锓磻?yīng)的暫時神經(jīng)聯(lián)系角度看，該嬰兒大腦中建立起一個認(rèn)識世界的反射，即一看到白鼠就“知道”將有一個大得嚇人的聲音出現(xiàn)。但是，在ＣＥＲ實驗中則忽略了這一意義，只是從情緒反應(yīng)這一個角度，強調(diào)該嬰兒在以后的人生歷程中，再一見到大白鼠的同時，哪怕他已經(jīng)知道了不會再產(chǎn)生一個怕人的響聲伴隨，也還是會同步產(chǎn)生一個情緒上的反射──恐懼反應(yīng)。這個反應(yīng)就是條件性情緒反射。這里的條件刺激物就是白鼠（Ｓ）；哭泣和逃離就是反應(yīng)（Ｒ）或反射；這個反射是帶有情緒（Ｅ）的，而沒有強調(diào)認(rèn)識上的、行為上的和生理上的反應(yīng)。
[臨床實例7-1•一句冷語促成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒障礙]（引自金洪源著《學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)》第七章，上海教育出版社2005年1月版）
江某，女，高中一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績在班內(nèi)排榜居前三、四名位置。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般在班級前數(shù)第二、三名水平。某次期中考試時成績略有下降，距離老師的期望相差較遠。當(dāng)大家紛紛忙著看自己的試卷時，江某見老師從自己的身邊走過，她想就一道題向老師請教，不料老師接過試卷漫不經(jīng)心地看了一眼，又扔在桌子上，冷冷地說了句：“照這樣的成績，哪兒你也考不上！”江某頓時覺得心里一沉，臉色也變了，什么也沒有再說。從此以后，不管在什么情況下見到數(shù)學(xué)老師，她都會覺得心里一沉，接下來便是什么心情也沒有了。每次數(shù)學(xué)老師來上課時，她都是這樣的心情反應(yīng)。她的數(shù)學(xué)成績一跌再跌，不到一年時間，就一直跌到各科成績總分在班級12名以后。
為什么老師的一句話會引起這樣的后果？在后來對該生進行的調(diào)查中，又發(fā)現(xiàn)該生從初中到高中階段，長期潛伏許多心理健康欠佳的證據(jù)。例如：經(jīng)常想一個人找個地方痛痛快快地哭一場；經(jīng)常為同學(xué)間的一點小事煩惱；經(jīng)常擔(dān)心老師在班里批評某些男生的那些挖苦話是說自己的。
把江某列為第一案例來討論，是因為她的厭學(xué)行為的形成屬于本人心理健康欠佳，偶然把情緒波動投射到數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動上。如果她不在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出條件性厭學(xué)情緒反應(yīng)，也可能會表現(xiàn)在其它方面。事實上，她已經(jīng)在同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系方面，在一個人獨處時的情緒狀態(tài)方面，明顯表現(xiàn)出其心理健康有問題種種跡象。只是她通過意志努力可以暫時地予以克服。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題雖然她也通過意志努力進行了自我心態(tài)調(diào)整，比如說她能夠正常上數(shù)學(xué)課，考試時能取得70分左右的成績等等。但是，這種心理障礙表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就不像表現(xiàn)在人際關(guān)系等方面那么好辦了，因為在競爭條件下，這種學(xué)科性的學(xué)習(xí)心理障礙必然地表現(xiàn)出學(xué)科性學(xué)習(xí)能力下降。并且在一次次地考試成績下降過程中，不斷地加劇焦慮情緒的放大反應(yīng)。
在歷史上的學(xué)派爭論中，精神分析學(xué)派曾經(jīng)批評行為療法只會消除癥狀，“治標(biāo)不治本”，可能會使患者“剛剛治好了尿床又出現(xiàn)失明”?，F(xiàn)在看來，在用一般的行為療法消除中學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)時，稍加留意也會發(fā)現(xiàn)其中的一部分學(xué)生屬于那種在厭學(xué)的同時，還潛伏著其它心理障礙表現(xiàn)，比如害怕黑暗、人際關(guān)系過敏、“小心眼兒”等等，其實都是來自同一個根源——過敏性情緒反應(yīng)。
[臨床實例7-2•范某因看不慣老師愛笑而學(xué)習(xí)成績下降]（出處同上）
某農(nóng)村中學(xué)初中女生范某，本來也是班級的學(xué)習(xí)尖子生，成績最好時曾經(jīng)排在班內(nèi)第2名，學(xué)校年級組大榜第7名水平。后來該生語文成績莫名奇妙地大幅度下降。于是，班主任教師一再督促她的語文學(xué)習(xí)，仍然無濟于事，語文成績還是一降再降。后來班主任在一次長談中得知，原來范某只是因為看不慣語文老師上課愛笑的習(xí)慣，就使得她不愛上語文課。后來她越來越在乎和過敏性地厭煩這名老師上課時愛笑的行為，越來越怕這名老師笑，偏偏這名老師似乎越來越愛笑，在初中畢業(yè)考試時她的語文成剛剛及格。
以上所述的情緒反應(yīng)過敏導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，從表現(xiàn)上看，似乎這些學(xué)生的厭學(xué)情緒障礙形成得有些過于敏感，事實上，如果深入接觸他們，更深入地了解他們，就會發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上一般都存在不同程度的焦慮癥或抑郁癥患者的某些情緒特征，只是情緒發(fā)作的程度遠未達到一定水平而已。確實存在這樣一群人，他們情緒特別容易焦慮或抑郁，并且把這種消極情緒投射到某些不易為別人注意的小事上，因而就對這些小事產(chǎn)生焦慮情緒反射。所以，他們表現(xiàn)出來的是學(xué)科厭學(xué)行為，還同時潛伏著其它過敏性情緒反應(yīng)的可能。
四、潛意識性厭學(xué)行為的發(fā)展
一開始時的厭學(xué)反應(yīng)是潛意識的，沒有思想支持的厭學(xué)行為。但是，它一般不會持續(xù)很久，漸漸演變成一種有思想支持的厭學(xué)思想。在臨床工作中我們把厭學(xué)的學(xué)生的發(fā)展分為三類：
1、自制能力比較強的中學(xué)生，其潛意識的消極情緒反應(yīng)向內(nèi)化方向發(fā)展，有逐漸形成神經(jīng)癥趨向。這是因為這種厭學(xué)反應(yīng)本質(zhì)上也是一種過敏性焦慮情緒，它會在后來的日久天長的時間里得以發(fā)展，當(dāng)其焦慮水平高到一定程度時，就形成焦慮癥的癥狀。所以，在大學(xué)心理咨詢部門遇到的患有焦慮癥、抑郁癥的大學(xué)生，其中的絕大多數(shù)是由于長期處于厭學(xué)（也有的稱為學(xué)習(xí)心理壓力過重）狀態(tài)，又遇到意外（家庭危機、親人病逝、人際關(guān)系惡化等）強烈刺激、打擊等，最后匯合在一起，多數(shù)到大學(xué)二年級左右再次遇到不順利時，其焦慮傾向會達到最高水平。
如果這種焦慮導(dǎo)致的情緒一旦某一天引起了失眠，這種失眠習(xí)慣行為就會與焦慮情緒之間建立條件反射，即一到要上床睡覺時，就開始過敏性地焦慮、擔(dān)憂，怕今天再不能及時入睡……。接著失眠又會導(dǎo)致次日學(xué)習(xí)活動受影響，本來高焦慮的人就容易記憶力下降，煩躁……，這時醫(yī)生就會診斷其是神經(jīng)衰弱。
2、小學(xué)低年級學(xué)生的潛意識厭學(xué)行為有外化發(fā)展的必然趨勢，一般形成消極的逃避學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、消極性格、反抗人格和多動等。
3、從潛意識厭學(xué)向意志性厭學(xué)發(fā)展
潛意識厭學(xué)：仍然有做一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的動機與目標(biāo)，并且能夠表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的基本的生活方式（例如對學(xué)習(xí)比較專注，少惹閑事等），也有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與方法等，但就是對某類內(nèi)容或?qū)W科學(xué)習(xí)時有過敏性地厭煩痛苦反應(yīng)，特別容易疲勞，學(xué)習(xí)效率不高等。
經(jīng)過一段時期的發(fā)展，漸漸形成一些與厭學(xué)有關(guān)的思想觀點。于是，漸漸形成意志性厭學(xué)。
 
意志性厭學(xué)：不但有潛意識性厭學(xué)反應(yīng)，而且有不努力學(xué)習(xí)的充足理由或深刻理論，能證明不學(xué)習(xí)者更容易成功的系統(tǒng)思想和途徑等。其中有的人從魯迅、比爾•蓋茨、尼采、拿破倫•希爾等名人的經(jīng)歷和思想中找到一些事實、名言、思想、觀點，構(gòu)成反叛父母、老師、學(xué)校、教育制度、社會和時代的精神支柱。在這些精神支柱的支持下，他們中有的人離家出走；有的人結(jié)成團伙進行某種對老師、家長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的反抗；有人主張離校創(chuàng)業(yè)，比如想一個人回到家里不再上學(xué)，認(rèn)為可以當(dāng)作家、可以搞推銷發(fā)大財?shù)鹊?。難怪有人說這類學(xué)生歪理特別多，癡迷特別嚴(yán)重，已經(jīng)分不清是非、真假。也有的學(xué)生有周密的棄學(xué)、逃學(xué)的具體計劃和策略。
五、走出解決厭學(xué)問題的理論誤區(qū)工作會更有效
知道了學(xué)生的潛意識性厭學(xué)反應(yīng)是一種心理障礙性質(zhì)的體驗以后，我們會使自己的許多工作避免再入誤區(qū)：
1、家長和老師知道了學(xué)生厭學(xué)行為的原因，可以減少對學(xué)生的誤解。例如當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子的厭學(xué)表現(xiàn)以后，心中理解那是一種怎樣的痛苦體驗，也自然就理解了孩子過去關(guān)于努力學(xué)習(xí)的許多誓言為什么不頂用？努力學(xué)習(xí)不怕困難的誓言代表的是這名學(xué)生的意志；而一到學(xué)習(xí)情況下便出現(xiàn)種種與意志、誓言不符的行為時，是他或她的潛意識行為反應(yīng)，這是他們本人像戰(zhàn)勝強迫癥一樣不容易戰(zhàn)勝的自動行為反應(yīng)。
2、作為學(xué)校心理咨詢服務(wù)機構(gòu)或心理輔導(dǎo)教師，在思想上澄清了厭學(xué)形成的心理機制，便可以運用一定的臨床技術(shù)對學(xué)生的厭學(xué)行為進行干預(yù)。這是一種立竿見影的臨床訓(xùn)練。在我們的實驗學(xué)校里，每天都有成批的學(xué)生來集體心理訓(xùn)練室接受克服厭學(xué)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生克服掉厭學(xué)反應(yīng)以后，學(xué)生的思想一般也會發(fā)生很大的變化，對許多事情的看法更傾向于積極。教師可以由此啟動進一步的教育措施。
3、知道厭學(xué)行為形成的心理機制，教師、家長、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，便可以自覺地注意心理衛(wèi)生，減少或防止厭學(xué)行為的產(chǎn)生。例如作業(yè)量不合理地過大且引起學(xué)生反感等；學(xué)習(xí)和完成作業(yè)期間加強積極情緒調(diào)節(jié)，防止過度疲勞造成的消極情緒與所作的作業(yè)練習(xí)科目建立條件性情緒反射等等。
如果從學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、科任教師、家長到學(xué)生本人都知道了厭學(xué)行為的客觀的存在及其形成原因，一般來說想解決一名學(xué)生的厭學(xué)行為還是比較容易的。至少在我們的實驗學(xué)校（例如大連二中等），這些問題都是輕而易舉就可以解決的事情。