孩子出現(xiàn)厭學心理的原因是多方面的，不完全來自學校和老師，父母也有不可推卸的責任，在幫助孩子糾正厭學心理的過程中，父母怎樣幫孩子變"厭學"為"樂學"?北京海明青少年心理咨詢專家為你解讀。
 
一、找出學生產(chǎn)生厭學的原因：

1、學習動機的缺失。學習動機是指直接推動學生學習的內(nèi)部動力。學習動機對學習結(jié)果的影響是通過制約學習積極性來實現(xiàn)的。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。缺乏動機有兩種表現(xiàn)形式，其一無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。其二是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習。

2、學習中成就感的缺失。有的學生在學習過程中曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，也有的學生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，很少得到老師的表揚或長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。這樣無形中傷害了他們稚嫩的心靈。使他們在同學當中抬不起頭來，慢慢泯滅了自尊。形成了習得性失尊感的學生群體。也有的家長不顧孩子實際情況，除了學校的作業(yè)外，又給孩子留寫不完的家庭作業(yè)，剝奪了孩子的休息、玩耍的時間，因而使孩子感到極度的疲勞、厭煩，把學習本身當作這種現(xiàn)象的根源，產(chǎn)生了厭學的心理。

3、學習態(tài)度的不良。學習態(tài)度是在學生個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的對學習活動比較穩(wěn)定的反應。它在學生上課、作業(yè)、自學等學習活動中表現(xiàn)出來。心理學研究表明，在一定的條件下，學生的學習態(tài)度與學習成績成正比關(guān)系。有人把學生的學習態(tài)度分為五級水平。第一級水平，在教師和家長的督促下仍不愿學習。第二級水平，在家長和教師的逼迫下進行學習。第三級水平，自己雖不愿吃苦但在環(huán)境影響下基本上能堅持學習。第四級水平能按老師的要求努力去學習。第五級水平，自己主動地去學習。學習態(tài)度不良的表現(xiàn)是：缺乏學習目的，學習沒有自覺性，學習不專心，注意力分散，消極應付作業(yè)等。這些都是導致學生學習困難的重要原因。

4、情感上關(guān)愛的缺失。家庭生活不安定，父母及家人經(jīng)常吵鬧，都會使學生長期處在心理不安寧、煩躁、驚嚇的狀態(tài)下，大腦經(jīng)常被吵鬧聲所侵擾而無心學習。這樣就會影響學生的學習成績，從而使厭學情緒逐步產(chǎn)生。還有的父母或祖父母對孩子完全放縱，盲目地溺愛，孩子衣來伸手，飯來張口，沒有責任心，自由散漫，不能按要求完成學習任務。學習不學習對他來說無所謂，他自然就不愿意學習了。有些家長為了自己的面子或是為了庇護孩子，孩子沒有寫完作業(yè)怕老師批評就替孩子撒謊，甚至替孩子做作業(yè)。家長無原則的愛護，成了孩子不愿意學習的避風港，家長造成了孩子的厭學心理。

5、家長片面的補償心理，也是造成孩子厭學的原因之一。家長自己沒有實現(xiàn)的愿望要在孩子身上實現(xiàn)，于是除了給孩子學習上加碼外還給孩子報這個班，報那班，把孩子的休息時間占得滿滿的，過重的負擔使孩子不愿學習。家長太哆嗦，管得太緊、太細也會引起孩子的反感，造成逆反心理而厭學。

6、教師的教育方法不當，也是造成學生厭學的原因。教師的為人方式、教學風格、教學態(tài)度、文化知識水平以及學生對教師的印象，都會影響學生的學習。特別是學生會由不喜歡老師，發(fā)展到不喜歡他所教的這門課，最后發(fā)展到不愿學習。有些教師對學生缺乏細心耐心。在學生由于種種原因造成成績不良的情況下，教師不去給予關(guān)愛、體貼，反而拿話諷刺、挖苦學生，使學生對學習更恐怖、厭煩。有些教師責任心很強，但教育水平、知識水平有限，因而在教育學生時方法不當，或?qū)W生要求過高，都會引起學生反感，影響學生的學習興趣。
當然厭學心理的形成原因是多種多樣的，影響因素也是十分復雜，厭學心理的產(chǎn)生大多數(shù)都經(jīng)歷了：成績不良——對學習沒有信心——對學習不感興趣——不愿學習——討厭學習，這么一個從弱到強的發(fā)展過程。

二、厭學心理的矯正：

掌握了學生厭學的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學生由厭學轉(zhuǎn)化為樂學。

1、激發(fā)學習動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產(chǎn)生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結(jié)合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

2、改變觀念，接受自我。讓厭學的學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。要認真地去發(fā)現(xiàn)厭學學生所表現(xiàn)出來的良好、積極的學習態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的人，改變自己無能的觀念。當然，對厭學的學生評價必須是客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反心理。

3、增加情感補償。情感教育是潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關(guān)心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，這是學生熱愛學習的心理力量。教師對學生要一視同仁，少用懲罰、責備等強硬的教育方式，堅持正面教育，經(jīng)常去尋覓、發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時表彰學生的點滴進步。對于已有厭學傾向的學生，教師要經(jīng)常與他們進行心靈的交流，把愛和期望傳遞給他們，幫助他們發(fā)掘?qū)W習的興趣。

4、強化成功體驗。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。
　　 （1）創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。
　　 （2）降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。
　　 （3）幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。
　　 （4）及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結(jié)果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，當然需要的獎勵，應以精神鼓勵為主，目的是使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

5、提高學習興趣、改進學習方法。一個人的學習興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和實踐中逐步產(chǎn)生和培養(yǎng)發(fā)展起來的。蘇霍姆林斯基認為：“學習是一種要求極度緊張的勞動，它又是一種樂趣，但只有通過自身的努力克服了困難和取得成績時，才產(chǎn)生這種樂趣。”掌握牢固的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)興趣的前提。知識積累多了，興趣也就會隨之而來。同時在學習中不斷地改進學習方法，摸索出適合自己學習規(guī)律，也是提高學習成績培養(yǎng)學習興趣的有效途徑。

6、培養(yǎng)自覺、自制的意志。要針對厭學學生好勝心強和意志力弱的特點，特別注意啟發(fā)他們的自覺、自制，培養(yǎng)其自立、自律、自強的能力，指導他們制訂計劃，引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而腳踏實地地行動并形成習慣，及時反饋，賦予責任，強化動機，是提高厭學學生自信心的方法。

7、家長也要改變育子觀念。家長要多和孩子交流溝通，正確估價孩子的實力。注意孩子的性格培養(yǎng)，不給孩子規(guī)定不切實際的目標，同時注意查問題，不遷就，有情況馬上找對孩子進行心理干預和治療。